| Review | https://doi.org/10.21041/ra.v12i2.532 |
Identificación de criterios para la evaluación de edificios escolares
Identification of criteria for evaluating school buildings Identificação de critérios para avaliação de edificações escolares
Eduarda
Lauck Machado1
*
,
Lívia
Pasdiora2
,
Adriana
Santos3
,
Mauro Santos
Filho4
1 Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Engenharia Civil, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, Brasil.
2 Programa de Pós-Graduação em Engenharia Civil, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, Brasil.
3 Departamento de Engenharia de Produção, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, Brasil.
4 Engenheiro Civil, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, Brasil.
*Contact author: eduarda.lauck@gmail.com
Recepción:
25
de
marzo
de
2021.
Aceptación:
12
de
febrero
de
2022.
Publicación: 01 de mayo de 2022.
| Citar como:Machado, E. L.,Pasdiora, L.,Santos, A. P. L., Santos Filho,M. L. (2022), “Identificación de criterios para la evaluación de edificios escolares”,Revista ALCONPAT, 12(2), pp. 143 –161, DOI: https://doi.org/10.21041/ra.v12i2.532 |
Resumen
El objetivo de esta investigación es identificar qué criterios se deben considerar en la evaluación de edificios escolares, a través de una revisión sistemática de la literatura, consulta de normas y directrices gubernamentales y consultas a expertos. La investigación se llevó a cabo en 3 etapas: 1) revisión sistemática de la literatura, 2) revisión de normas y directrices nacionales para identificar criterios y 3) ponderación de criterios mediante la aplicación del método Delphi. Se identificaron 70 criterios de evaluación, los cuales fueron agrupados en 11 categorías y ponderados mediante consulta a expertos. La identificación de criterios, tal como se presenta en esta investigación, tiene como objetivo contribuir al desarrollo de técnicas y métodos de evaluación, para posteriormente redactar una norma de desempeño para edificios escolares.
Palabras clave:
infraestructura escolar,
desempeño del edificio escolar,
criterios de evaluación de edificios escolares,
revisión sistemática de literatura,
delphi.
1. IntroduciÓn
El ambiente escolar y los espacios interiores juegan un papel importante en la mejora o en el entorpecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las instalaciones escolares bien diseñadas, adecuadamente amuebladas y mantenidas contribuyen a un mejor rendimiento académico que se refleja positivamente en el desarrollo de los estudiantes. (Hassanain; Ali Iftikhar, 2015).
Tal como lo señala Cardoso (2017), los planificadores de infraestructura escolar se enfrentan a un escenario en el que existe la necesidad de crear un espacio cómodo y estimulante para los niños, sin embargo, considerando las limitaciones económicas brasileñas, no es posible pretender una transformación de esta realidad sólo con la construcción de nuevas unidades, por lo tanto, es necesario definir estrategias para la adecuación de las edificaciones existentes.
Estudios nacionales e internacionales señalan muchas deficiencias en relación al mantenimiento y conservación de los edificios escolares (Norazman, Norsafiah, et al., 2019; Marques, De Brito, Correia, 2015; Mojela, Thwala; 2014; Mydin et al., 2014; Tan et al., 2014; Ali et al.; 2013; Shehab, Noureddine 2013; Soares Neto et al., 2013; Boothman, Higham, Horsfall, 2012; Asiya, 2012; r67).
Beauregard y Ayer (2018) destacan la importancia de establecer un proceso para priorizar las órdenes de trabajo de mantenimiento de las instalaciones, buscando optimizar los recursos públicos. Por lo tanto, la selección de los criterios a evaluar se convierte en el primer paso para obtener esta priorización de las actividades de conservación de las escuelas. La identificación de criterios para evaluar edificios es un tema recurrente en estudios de casos relacionados con el control de calidad, la patología y la recuperación de edificios, como la investigación de Sotsek, Leitner y Santos (2019). Como señala Koleoso et al., (2013), medir el desempeño de un edificio es la forma más segura de mejorar el desarrollo económico, físico y funcional de un edificio, asegurando que se cumplan sus objetivos.
En ese sentido, este artículo tiene como objetivo identificar qué criterios se deben considerar en la evaluación de edificios escolares, a través de una revisión sistemática de la literatura, consulta de estándares nacionales e internacionales y consultas con expertos, visando la conservación de las edificaciones y garantizando el adecuado desempeño.
2. Normas y directrices para la evaluación de la infraestructura escolar en brasil
En Brasil, no existen estándares específicos para evaluar una infraestructura escolar. Sin embargo, existen reglas para evaluar edificios en general, que pueden guiar la evaluación de un edificio escolar. Estas normas son elaboradas por el Comité Brasileño de Construcción Civil, de la Asociación Brasileña de Normas Técnicas (ABNT/CB-002), que es responsable de la normalización del sector.
La principal norma de evaluación de edificaciones es la ABNT NBR 15575 (2021), “Desempeño de edificaciones habitacionales”, que establece los requisitos y criterios de desempeño que se aplican a los edificios residenciales, buscando satisfacer los requerimientos de los usuarios, los cuales son: seguridad, habitabilidad y sustentabilidad.
Sin embargo, esta regla no se aplica a las obras en curso o los edificios terminados a la fecha de entrada en vigor, ni a las renovaciones, modificaciones y edificios temporales.
Además de la ABNT NBR 15575 (2021), otras normas que abordan el desempeño de las edificaciones son la ABNT NBR 14037 (2014) “Directrices para la elaboración de manuales de uso, operación y mantenimiento de las edificaciones - Requisito para la elaboración y presentación de contenidos”, ABNT NBR 5674 (2012) “Mantenimiento de edificios - Requisitos para el sistema de gestión del mantenimiento”, y ABNT NBR 16280 (2015 “Renovación de edificios - Sistema de gestión de la renovación - Requisitos”.
Recientemente, se elaboró otra norma, la ABNT NBR 16747 (2020), "Inspección de Edificios - Directrices, conceptos, terminología, requisitos y procedimiento", que proporciona directrices, requisitos y procedimientos relacionados con la inspección de edificios, con el objetivo de estandarizar la metodología, estableciendo métodos y pasos mínimos de la actividad. La norma se aplicará a los edificios de cualquier tipo, públicos o privados, para la evaluación global del edificio, fundamentalmente mediante exámenes sensoriales por parte de un profesional cualificado.
La Prova Brasil y el Censo Escolar han sido los métodos utilizados para evaluar la infraestructura de una escuela en términos de aprendizaje y desempeño.
La Prova Brasil es una evaluación censal, creada por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (INEP) en 2005, para evaluar la calidad de la educación ofrecida por el sistema de educación pública brasileño; a través de pruebas estandarizadas en las áreas de Lengua Portuguesa y Matemáticas, proporciona datos para Brasil, unidades de la federación, municipios y escuelas participantes. Además de las pruebas, los alumnos también responden un cuestionario sobre aspectos relacionados con el origen socioeconómico y cultura, así como sobre prácticas escolares y de estudio. Los directores y docentes también responden cuestionarios que involucran aspectos relacionados con los recursos escolares, la organización y gestión escolar, el clima académico y las prácticas pedagógicas. (Gomes e Regis, 2012).
En esta prueba se evalúa el estado de conservación de los elementos y equipamientos del edificio. (techo, paredes, piso, entrada del edificio, patio, pasillos, aulas, puertas, ventanas, baños, cocina e instalaciones de plomería y electricidad, pero no evalúa escaleras, rampas y ascensores, entre otros...), el número de aulas que cumplen con los criterios de iluminación y ventilación adecuada, aspectos relacionados con la seguridad de las escuelas y los estudiantes, entre otros aspectos.
El Censo Escolar, por su parte, ofrece diversa información sobre la realidad escolar, presentando datos sobre escuelas, clases, matrícula y docentes. Aunque estos datos son importantes, por sí solos no revelan el estado de conservación de las escuelas ya que las variables de infraestructura disponibles en el Censo Escolar solo indican la presencia o ausencia de ciertos elementos.
El Censo Escolar (INEP, 2019) se aplica anualmente en todo Brasil, recopilando información sobre diversos aspectos de las escuelas brasileñas, en particular, matrícula e infraestructura. Participan todos los niveles educativos: infantil, primaria, secundaria y educación de jóvenes y adultos (EJA). Los datos de infraestructura se dividen en siete secciones: energía; servicios; dependencias; equipos; tecnología; accesibilidad y otros.
3. MÉtodo
El desarrollo de esta investigación se llevó a cabo en tres etapas diferentes, como se muestra en la Figura 1.
| Figura 1. Pasos de la investigación. Fuente: Los autores. | ||||
3.1 Paso 1
En primer lugar, se realizó una revisión sistemática de la literatura (RSL) de artículos científicos, buscando identificar qué criterios para evaluar el desempeño de los edificios escolares eran los más relevantes en el ámbito académico. De acuerdo con la investigación de Sampaio (2007), se definieron las siguientes partes para realizar la revisión de la literatura:
1) Definición de la pregunta: ¿qué criterios se utilizan para evaluar el desempeño de los edificios educativos?
2) Búsqueda de referencias - caracterizada por la definición de palabras clave y estrategias de búsqueda, además de la identificación de las bases de datos a consultar. En la tabla 01 se muestran las estrategias de búsqueda adoptadas. La búsqueda se realizó en cuatro bases de datos diferentes y se limitó a resultados en inglés y portugués. Además, la búsqueda se restringió a encontrar el término solo en el título, resumen y palabras clave de los documentos.
| Tabla 1. Términos de búsqueda, fuentes utilizadas y respectivos resultados. Fuente: Los autores. | ||||||||||||||
| Término de búsqueda | Fuente | Resultados | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| “Educational Building Performance” | Scopus | 88 | ||||||||||||
| Periódicos CAPES | 23 | |||||||||||||
| Scielo | 21 | |||||||||||||
| Science Direct | 188 | |||||||||||||
3) Revisión y selección de estudios - Con base en los resultados encontrados anteriormente, se evaluaron y eliminaron los títulos de los documentos que no cumplieron con los criterios definidos para la realización de la investigación. A continuación, se analizaron los resúmenes de los artículos restantes y se seleccionaron aquellos que trataban sobre el desempeño en edificios educativos. Luego se excluyeron los documentos repetidos, y el resto de los artículos fueron leídos en su totalidad. La selección final excluyó documentos que no incluyeron criterios y parámetros para analizar el desempeño de los edificios. Mediante el procedimiento hacia atrás, en el que se consultan las referencias de estudios previamente seleccionados (DRESCH et al, 2015), Se ha añadido un artículo más a la revisión.
Después de la selección de los estudios, se realizó un análisis con el fin de identificar los criterios abordados en la investigación para evaluar el desempeño del edificio escolar. Los datos obtenidos se exponen en el apartado de resultados.
3.2 Paso 2
Tras analizar los trabajos académicos consultados en RSL, los autores encontraron que sería necesaria una búsqueda más exhaustiva para identificar qué criterios se deben utilizar para la evaluación de los edificios escolares. Para complementar la investigación, también se consultó a los siguientes:
La presentación y síntesis de los resultados obtenidos también se abordan en el apartado de Resultados y Discusión.
3.3 Paso 3
Para construir un marco de criterios más consistente, también se aplicó el método Delphi, en el que se seleccionaron especialistas que trabajan o han trabajado como ingenieros en alcaldías, cuyos perfiles se presentan en la Tabla 2. El objetivo de este paso fue hacer que los expertos llegaran a un consenso acerca de la importancia de los criterios identificados previamente y asignar calificaciones a los criterios.
| Tabla 2. Perfil de los expertos que participaron en la etapa Delphi. Fuente: Los autores. | ||||||||||||||
| Experto | Ocupación | Tiempo de actuación con desempeño de edificios escolares. | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| A | Inspector de construcción | menos de 1 año | ||||||||||||
| B | Inspector de construcción | menos de 3 años | ||||||||||||
| C | Ingeniero Civil | menos de 3 años | ||||||||||||
| D | Secretario de Obras (Jubilado) | más de 3 años | ||||||||||||
| E | Ingeniero Civil | menos de 1 año | ||||||||||||
| F | Supervisor de Infraestructura | más de 08 años | ||||||||||||
Para decidir si hubo o no consenso después de cada ronda, se utilizó la ecuación (1). (WILSON; PAN; SCHUMSKY, 2012):
donde:
CVR = Content Validity Ratio (razón de validez del contenido);
NE = número de expertos que indican que un parámetro es esencial; y
N = número total de expertos que participan en la encuesta.
Se consideró consenso cuando el CVR fue mayor o igual a 0,29 y se suspendieron las rondas del método. La técnica se aplicó a través de cuestionarios en línea, en tres rondas. En la primera, los expertos recibieron un cuestionario con la lista de criterios obtenidos en el paso anterior, y deberían indicar su importancia en una escala del 1 al 4 (donde 1 significa poco importante y 4 muy importante). Esta escala se adoptó para evitar el término neutro intermedio (3), de la escala de cinco puntos, que en experiencias anteriores demostró ser una opción para la indecisión en los cuestionarios. Si juzgaban que el criterio no era relevante en la evaluación, se podía marcar la opción N/A (no aplicable). En la segunda ronda, se presentaron se presentaron las medias obtenidas a través del cuestionario anterior, y se invitó a los expertos a reevaluar algunos criterios, cuyo consenso no fue alcanzado en la primera ronda. Finalmente, la tercera ronda presentó los resultados obtenidos en la etapa anterior y, Solo para los criterios en los que aún no había consenso, se realizó una nueva reevaluación.
4. Resultados e discussión
4.1 Paso 1
Esta etapa del trabajo se basa en los resultados de la revisión de la literatura sobre los criterios importantes para la evaluación de las unidades escolares. Los trabajos académicos consultados, resultantes de la revisión de la literatura, se enumeran en la Tabla 3, de acuerdo con los criterios identificados.
4.2 Paso 2
En esta etapa se consultaron las normas y directrices oficiales, que podrían ayudar en la elaboración de una lista de criterios para la evaluación de edificios escolares. En la tabla 4 se enumeran las normas y directrices consultadas.
Las normas, directrices y trabajos académicos identificados en los Pasos 1 y 2 fueron sometidos a análisis de contenido, y se percibió que no existe un estándar para organizar los criterios identificados. De esta manera, los autores crearon su propia estructura, buscando organizarlos en grupos que se relacionen entre sí. Se identificaron 70 criterios, agrupados en 11 categorías, como se muestra en la Tabla 5. Esta tabla también presenta los estándares ABNT relacionados con los criterios identificados en la revisión sistemática de la literatura.
Es posible observar que la mayoría de los criterios están presentes en casi todos los materiales consultados. Solo los criterios relacionados con la seguridad escolar y de los estudiantes se verifican solo en Prova Brasil, porque están más relacionados con el funcionamiento de la escuela que con el propio edificio. Ya que se trata de seguridad de uso y operación, que es un criterio básico del estándar de desempeño NBR 15575 (2015), estos criterios fueron mantenidos en la evaluación.
4.3 Paso 3
Para determinar la importancia de cada uno de los criterios se aplicó el método Delphi a un grupo de expertos. Los expertos evaluaron, en una escala de 1 a 4, los criterios presentados en la Tabla 5. Para esta investigación se estableció un máximo de tres rondas Delphi, con o sin consenso entre los expertos, sin embargo, en la tercera ronda se alcanzó un consenso. La Tabla 6 presenta los resultados de la aplicación de Delphi, que consiste en la media de las notas atribuidas a cada criterio, por los evaluadores.
En la evaluación de las instalaciones escolares, los elementos de construcción identificados como importantes a partir de la consulta de expertos son: cubierta, estructura, paredes, portones, barrotes y muros, mobiliario, canchas deportivas, escaleras y rampas, todos con calificaciones mayores a 3. Los demás criterios, mencionados en la LSR y en las normas y directrices consultados, Los demás criterios, mencionados en la LSR y en las normas y directrices consultadas, no fueron considerados por los especialistas como elementos importantes para evaluar el desempeño del edificio escolar.
En cuanto a la categoría de acabados, los criterios se consideraron (revestimientos, pisos, enchufes, metales, ventana y puertas, techos artículos sanitarios), solo la pintura de las paredes obtuvo una puntuación inferior a 3.
Las categorías de "Confort térmico, acústico y lumínico" se consideran generalmente criterios importantes en la evaluación del desempeño de los edificios, aunque los criterios de aislamiento térmico y acústico de las paredes reciben puntuaciones inferiores a 3.
La categoría “Seguridad contra Incendios”, elemento indispensable en el Sistema de Prevención y Lucha contra Incendios y Pánico, es unánime en cuanto a importancia, en opinión de los expertos. Las instalaciones eléctricas e hidrosanitarias son los criterios destacados en la categoría de infraestructura.
En cuanto a las categorías de Sostenibilidad y Habitabilidad, destacan los criterios de “eficiencia energética”, “destinación de residuos”, “altura del pie derecho”, “estanqueidad a las fuentes de humedad”, “señales de depredación”, “adecuación para personas con movilidad reducida (PMR)” e “nivel de limpieza de los ambientes”.
En general, los aspectos de seguridad de la instalación, propiedad y física de los ocupantes, categoría “Seguridad escolar y de los estudiantes”, a pesar de ser importante en la evaluación de los expertos, fue mencionada solo en la evaluación de Prova Brasil. Se entiende que este criterio no está relacionado con la estructura del edificio, sino con su funcionamiento.
Para los ambientes mencionados en los estudios de la RSL y en las normas y lineamientos, se les asignó una categoría exclusiva, ya que no son criterios, pero son lo suficientemente importantes como para componer la evaluación del edificio. El ambiente menos importante es el DML. Este ambiente está relacionado con la limpieza e higiene de la escuela, sin embargo, se menciona solo en un instrumento de evaluación escolar y para los especialistas tiene una puntuación de 2.7 en una escala de 1 a 4.
5. Consideraciones finales
Dado que el edificio escolar es el principal activo del proceso de aprendizaje y se espera que ofrezca ambientes de calidad y seguridad a los usuarios, este artículo tuvo como objetivo identificar, a través de una revisión de la literatura, de directrices gubernamentales y de consulta con expertos, los criterios utilizados en las investigaciones para evaluar el desempeño de los edificios escolares.
Se identificaron 70 criterios, que se agruparon en 11 categorías según sus correlaciones: instalaciones, acabados, seguridad contra incendios, confort térmico, acústico y visual, infraestructura, sustentabilidad, habitabilidad, seguridad (de la escuela y del alumno) y ambientes.
Se observó con la investigación que las normas y directrices brasileñas en relación al desempeño y conservación de las escuelas están muy desfasadas, Algunas normas tienen más de 20 años, lo que apunta a la necesidad de revisar estas directrices, para garantizar el desempeño de estos edificios, evitando que defectos y manifestaciones patológicas comprometan la infraestructura escolar, especialmente ahora con las consecuencias de la pandemia vivida en los últimos dos años.
Considerando que en Brasil no existen normas específicas para la evaluación de edificios escolares, la identificación y ponderación de criterios que permitan tal evaluación, tal como se presenta en el estudio, es un primer paso y contribuye al desarrollo de técnicas y métodos de evaluación, que posteriormente pueden componer un estándar de desempeño para los edificios escolares. Como sugerencia para trabajos futuros, se indica una revisión de la literatura para identificar métodos de evaluación de los criterios presentados en esta investigación.
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Ministério da Educação (2005). Manual para Adequação de Prédios Escolares. 5a Ed./Elaboração Carlos Alberto Araújo Guimarães, Cláudia Maria Videres Trajano, Erinaldo Vitório, Rodolfo Oliveira Costa, Willamy Mamede da Silva Dias - Brasília: Fundescola/DIPRO/FNDE/MEC.
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Ministério da Educação (2006b). Parâmetros básicos de infra-estrutura para instituições de educação infantil. Brasília.
Mojela, W., Thwala, W. D. (2014). Maintenance of Public Schools Infrastructure in South Africa. InProceedings of the 17th International Symposium on Advancement of Construction Management and Real Estate(pp. 1253-1261). Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-35548-6_127
Mydin, M. O., Salim, N. A., Tan, S. W., Tawil, N. M., Ulang, N. M. (2014). Assessment of significant causes to school building defects. InE3S Web of Conferences(Vol. 3, p. 01002). EDP Sciences. https://doi.org/10.1051/e3sconf/20140301002
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Tabla 3. Artículos consultados en la Revisión de Literatura. Fuente: Los autores.
Referencia
Criterios
Michael, Heracleous (2017)
Niveles de iluminación, distribución de la
luz, condiciones de confort visual, necesidad de utilizar iluminación
artificial
Khalil et al. (2016)
Espacios, orientación de ventanas,
infraestructura, accesos, áreas de circulación, ergonomía, señalización,
salidas de emergencia, probabilidad de contaminación de usuarios, áreas
comunes, materiales, estabilidad estructural, sistemas de información en automatización
de edificios, servicios eléctricos y de plomería, prevención de incendios,
techo, ascensores, confort térmico, iluminación artificial y natural,
eliminación de basura, ventilación, confort acústico, limpieza
Driza, Park (2013)
Desempeño de los sistemas de agua y
electricidad
Khalil et al. (2012)
Accesibilidad en los edificios, ubicación,
percepción de los usuarios sobre los problemas del edificio
Mijakowski, Sowa (2017)
Ventilación interior, temperatura, humedad
y concentración de CO2 en interiores
El Asmar et al. (2014)
Diseño, mobiliario, confort térmico,
calidad del aire interior, iluminación, confort acústico, eficiencia
hidráulica, limpieza y mantenimiento
Zomorodian, Tahsildoost
(2014)
Confort térmico y visual
Bonomolo et al. (2017)
Iluminación natural
Pellegrino et al. (2015)
Orientación de ventanas, obstrucciones
externas, dimensiones, área de ventanas, profundidad del aula, cortinas y
persianas, propiedades de reflectancia y vista externa.
Wang, Zamri (2013)
Confort térmico, acústico, calidad del
aire interior, disposición del aula, iluminación
Karima, Altan (2016)
sistemas de iluminación, calefacción, aire
acondicionado, iluminación natural, sistemas de seguridad
Ali et al. (2016)
Temperatura de la superficie, humedad
relativa del aire, intensidad de la luz, concentración interna de CO2
Khalil et al. (2011)
Confort visual y térmico, ventilación
El Darwish, El-Gendy (2018)
Temperatura del aire, humedad relativa,
temperatura radiante, velocidad del aire
Ropi, Tabassi (2014)
Análisis de estado de baños, techos,
puertas, estructuras, paredes y techos
Wong, Jan (2003)
Confort térmico, espacial, visual,
acústico, calidad del aire interior e integridad del edificio
Tabla 4. Normas y directrices consultados en la identificación de criterios de evaluación de edificios escolares. Fuente: Los autores.
Normas
Directrices del gobierno
Instrumentos de evaluación para escuelas brasileñas
Normas de la Asociación Brasileña de Normas Técnicas (ABNT)
1
Manual de Orientações Técnicas - v.2: Elaboração de projetos de edificações escolares: educação infantil (MEC, 2017)
Censo Escolar (2019)
2
Caderno de Requisitos e Critérios de Desempenho para Estabelecimentos de Ensino Público (MEC, 2014)
3
Manual técnico de arquitetura e engenharia de Orientação para elaboração de projetos de construção de Centros de educação Infantil. (MEC, 2009)
4
Padrões mínimos de funcionamento da escola do ensino fundamental: manual de implantação. (MEC, 2006a)
Prova Brasil (2017)
5
Parâmetros básicos de infraestrutura para instituições de educação infantil. Brasília. (MEC, 2006b)
6
Manual para Adequação de Prédios Escolares - Ministério da Educação MEC (2005)
Tabla 5. Criterios, normas y directrices para la evaluación de edificios escolares. Fuente: Los autores.
Categoría
Nº
Criterio
Norma NBR
Directriz del gobierno
Censo Escolar
Prova Brasil
1
2
3
4
5
6
Instalaciones
1
Cubierta
15575-5
x
x
x
x
x
x
2
Paredes
15575-4
x
x
x
x
x
x
x
3
Canchas deportivas
x
x
x
x
x
4
Patios de recreo
16071-2
x
x
x
5
Portones, barrotes y muro
x
x
x
x
x
6
Áreas no pavimentadas
x
7
Muebles
14006
x
x
x
x
x
x
8
Estructuras
6118
x
x
x
x
x
9
Estacionamiento
x
x
x
x
10
Escaleras
9077
x
x
x
11
Rampas
9050
x
x
x
x
12
Ascensores
13994
x
x
Acabados
13
Pintura de paredes
13245
x
x
x
x
x
x
14
Revestimientos
16919
x
x
x
x
x
x
15
Pisos
15575-3
x
x
x
x
x
x
x
16
Enchufes
14136
x
x
x
x
x
17
Metales
10283
x
x
x
x
18
Puertas y ventanas
10821/ 10831
x
x
x
x
x
x
x
19
Recubrimiento del techo
14285/ 16382
x
x
x
x
x
20
Artículos sanitarios
15097
x
x
x
x
Seguridad contra incendios
21
Extintores
12693
x
x
x
x
22
Rutas de escape
9077
x
x
x
23
Señalización
13434
x
x
x
x
Confort térmico
24
Adecuación de paredes
15220-2
x
x
x
x
x
25
Aislamiento térmico del techo.
15220-2
x
x
x
x
x
26
Aberturas de ventilación
15575-4
x
x
x
x
x
x
x
27
Humedad en los ambientes
x
x
x
x
Confort acústico
28
Aislamiento acústico de paredes.
15575-4
x
x
x
x
29
Polución sonora
10151
x
x
x
x
Confort visual
30
Iluminación natural
15215
x
x
x
x
x
x
x
31
Iluminación artificial
5413
x
x
x
x
x
x
x
Infraestructura
32
Instalaciones de agua
5626
x
x
x
x
x
x
x
x
33
Instalaciones de alcantarillado
8160
x
x
x
x
x
x
x
34
Sistema de agua de lluvia
10844
x
x
x
x
x
35
Instalaciones eléctricas
5410
x
x
x
x
x
x
x
x
36
Sistemas de telecomunicaciones
14691
x
x
x
Sostenibilidad
37
Eficiencia energética
ISO 50001
x
x
x
38
Sistemas de gestión medioambiental
ISO 14001
x
x
x
x
39
Destino de residuos
x
x
x
x
x
40
Gestión de captación de agua de lluvia
15527
x
x
x
Habitabilidad
41
Altura del pie derecho
15575
x
x
x
x
x
42
Estanqueidad a fuentes de humedad
9575
x
x
x
43
Señales de depredación
x
44
Contaminantes en la atmósfera interior
x
x
45
Adecuación para personas con movilidad reducida (PMR)
9050
x
x
x
x
x
x
46
Nivel de limpieza del entorno
x
x
x
x
x
47
Estética del edificio
x
x
x
48
Ubicación de la escuela
x
x
x
x
x
Seguridad (da escuela y del aluno)
49
Control de entrada y salida de alumnos
x
50
Control la entrada de extraños a la escuela
x
x
x
51
Vigilancia durante el día
x
x
52
Vigilancia durante la noche
x
x
53
Vigilancia los fines de semana y festivos
x
x
54
Esquema policial para inhibir hurtos, robos y otras formas de
violencia.
x
55
Esquema policial para inhibir el narcotráfico dentro de la escuela
x
56
Esquema policial para inhibir el narcotráfico en las inmediaciones de la escuela
x
57
Iluminación exterior de la escuela
x
58
Mecanismos de protección para equipos más caros
x
x
x
59
Seguridad en tu entorno
x
x
Ambientes
60
Aula
x
x
x
x
x
x
x
61
Salas administrativas
x
x
x
x
x
62
Sala de profesores
x
x
x
x
x
63
Salas de informática
x
x
x
x
64
Laboratorios
x
x
x
x
65
Refectorio
x
x
x
x
x
66
Depósito de material de limpieza (DML)
x
x
x
n
67
Cocina
x
x
x
x
x
x
68
Patio
x
x
x
x
x
x
x
69
Biblioteca
x
x
x
x
x
70
Baños
x
x
x
x
x
x
x
Tabla 6. Ponderación de criterios para evaluar edificios escolares. Fuente: Los autores.
Categoría
Nº
Criterio
Nota Delphi
Instalaciones
1
Cubierta
4,0
2
Paredes
3,2
3
Canchas deportivas
3,0
4
Patios de recreo
2,5
5
Portones, barrotes y muro
3,2
6
Áreas no pavimentadas
1,7
7
Muebles
3,3
8
Estructuras
3,7
9
Estacionamiento
1,0
10
Escaleras
3,0
11
Rampas
3,5
12
Ascensores
1,8
Acabados
13
Pintura de paredes
2,7
14
Revestimientos
3,0
15
Pisos
3,7
16
Enchufes
3,7
17
Metales
3,0
18
Puertas y ventanas
3,3
19
Recubrimiento del techo
3,3
20
Artículos sanitarios
3,0
Seguridad contra incendios
21
Extintores
3,8
22
Rutas de escape
4,0
23
Señalización
4,0
Confort térmico
24
Adecuación de paredes
2,3
25
Aislamiento térmico del techo.
3,3
26
Aberturas de ventilación
4,0
27
Humedad en los ambientes
3,3
Confort acústico
28
Aislamiento acústico de paredes.
2,8
29
Polución sonora
3,3
Confort visual
30
Iluminación natural
3,7
31
Iluminación artificial
3,8
Infraestructura
32
Instalaciones de agua
3,2
33
Instalaciones de alcantarillado
3,0
34
Sistema de agua de lluvia
2,8
35
Instalaciones eléctricas
3,8
36
Sistemas de telecomunicaciones
2,8
Sostenibilidad
37
Eficiencia energética
3,3
38
Sistemas de gestión medioambiental
2,7
39
Destino de residuos
3,8
40
Gestión de captación de agua de lluvia
2,8
Habitabilidad
41
Altura del pie derecho
3,3
42
Estanqueidad a fuentes de humedad
4,0
43
Señales de depredación
3,3
44
Contaminantes en la atmósfera interior
2,7
45
Adecuación para personas con movilidad reducida (PMR)
3,8
46
Nivel de limpieza del entorno
3,7
47
Estética del edificio
2,7
48
Ubicación de la escuela
2,2
Seguridad (da escuela y del aluno)
49
Control de entrada y salida de alumnos
3,8
50
Control la entrada de extraños a la escuela
4,0
51
Vigilancia durante el día
2,8
52
Vigilancia durante la noche
3,7
53
Vigilancia los fines de semana y festivos
3,3
54
Esquema policial para inhibir hurtos, robos y otras formas de violencia.
3,3
55
Esquema policial para inhibir el narcotráfico dentro de la escuela
3,5
56
Esquema policial para inhibir el narcotráfico en las inmediaciones de la escuela
3,3
57
Iluminación exterior de la escuela
3,7
58
Mecanismos de protección para equipos más caros
3,3
59
Seguridad en tu entorno
3,3
Ambientes
60
Aula
4,0
61
Salas administrativas
3,0
62
Sala de profesores
3,3
63
Salas de informática
3,5
64
Laboratorios
3,5
65
Refectorio
4,0
66
Depósito de material de limpieza (DML)
2,7
67
Cocina
3,7
68
Patio
3,2
69
Biblioteca
3,2
70
Baños
4,0